Informe de revisión de literatura v2
PDF compilado disponible en:
Revisiones inicial Literatura/diversidad-convivencia-escolar-guia.pdf
Panorama
La investigación en diversidad y convivencia escolar converge en 3 tradiciones teóricas que comparten un compromiso con la transformación de estructuras educativas excluyentes.
- Fenómeno central: convivencia escolar en contextos de diversidad cultural
- Poblaciones: estudiantes, docentes y comunidades en instituciones educativas multiculturales (Colombia y Ecuador)
- Contexto: posacuerdo colombiano, plurinacionalidad ecuatoriana, Ley 1620/2013, Cátedra de la Paz (Ley 1732/2014)
Teoría 1 — Pedagogía sociocrítica
Autores principales: Giroux (Border Pedagogy), McLaren (multiculturalismo crítico), Apple (currículo oculto), de Sousa Santos (epistemologías del Sur), Freire (pedagogía del oprimido).
Autores de contraste:
- E.D. Hirsch Jr. — Cultural Literacy (1987): un currículo común es democratizador; sin él, los estudiantes de clases populares quedan excluidos del capital cultural.
- Jürgen Habermas — Teoría de la acción comunicativa (1981): emancipación a través del diálogo racional dentro de la modernidad.
Papers clave: Kanpol (1994, 501 citas), Allen et al. (2017, 104 citas), Steyn et al. (2023), Walker et al. (2024).
Teoría 2 — Interculturalidad crítica y educación decolonial
Autores principales: Walsh (interculturalidad relacional/funcional/crítica), Quijano (colonialidad del poder), Mignolo (pensamiento fronterizo), Dussel (Transmodernidad), Albán Achinte (re-existencia, estesis decolonial).
Autores de contraste:
- Will Kymlicka — Multicultural Citizenship (1995): derechos diferenciados dentro de la democracia liberal. Walsh lo clasifica como “interculturalidad funcional”.
- Seyla Benhabib — The Claims of Culture (2002): critica el esencialismo cultural, propone “iteraciones democráticas”.
Papers clave: Walsh (2007, 221 citas), Walsh (2015, 97 citas), Granados-Beltrán (2016, 69 citas), Guzmán Valenzuela (2021, 26 citas), Arias-Gutiérrez & Minoia (2023).
Teoría 3 — Educación para la paz y convivencia escolar
Autores principales: Galtung (paz positiva/negativa, violencia tridimensional), Sandoval Forero (paz integral decolonial), Nussbaum (enfoque de capacidades, emociones).
Autores de contraste:
- Steven Pinker — The Better Angels of Our Nature (2011): la violencia ha disminuido gracias a la razón ilustrada y las instituciones modernas.
- Betty Reardon — Sexism and the War System (1985): el patriarcado es constitutivo del sistema de guerra; la paz requiere justicia de género.
Papers clave: Johnson & Johnson (1996, 413 citas), Shapiro et al. (2001, 71 citas), Corboz et al. (2019, 40 citas), Rivera et al. (2025, 9 citas).
Vacíos identificados
- Ausencia de diseños longitudinales y experimentales en Colombia/Ecuador
- No hay estudios comparativos transnacionales Colombia-Ecuador
- Perspectiva de género subrepresentada en programas documentados
- Ecuador subrepresentado en estudios empíricos de implementación
- Falta articulación teórica integrada entre las 3 teorías
Auditoría
| # | Deep Review | Papers | Plan |
|---|---|---|---|
| 1 | Critical pedagogy school coexistence diversity | 20 | Pro |
| 2 | Critical interculturality decolonial education Walsh | 50 | Pro |
| 3 | Peace education school coexistence violence prevention | 100 | Pro |
| 4 | Convivencia escolar diversidad cultural Colombia Ecuador | 100 | Pro |