Resumen del artículo
Coy Castiblanco (2025) desarrolla un estudio mixto en 23 instituciones educativas oficiales de Boyacá (1.285 estudiantes migrantes venezolanos, 161 docentes, 23 directivos). Encuentra que la baja densidad de estudiantes migrantes por institución (menos de 50 matriculados) y su dispersión geográfica generan un vacío en la planificación institucional: las escuelas carecen de estrategias consolidadas de recepción y evaluación inicial, agravado por el desconocimiento del historial académico previo de los estudiantes. Un dato cuantitativo relevante es que solo el 21% de los docentes encuestados ha recibido capacitación en migración e interculturalidad, lo que limita su capacidad de respuesta pedagógica y perpetúa prácticas reactivas frente a la diversidad.
Como resultado de la investigación, la autora formula una propuesta de política pública integral con enfoque poblacional diferencial vinculada a los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que identifica beneficiarios directos (estudiantes, docentes), indirectos (familias) e institucionales (directivos, Secretaría de Educación), y articula actores como ONG, universidades y entidades gubernamentales en un espacio de concertación multiactor.
Ideas clave
- Dispersión geográfica migrante: la baja densidad de estudiantes migrantes por institución dificulta estrategias sistemáticas de recepción y evaluación inicial (p. 384).
- Capacitación docente insuficiente: solo el 21% de los docentes ha recibido formación en migración e interculturalidad (p. 386).
- Política pública con enfoque diferencial y ODS: propuesta multiactor (ONG, universidades, Secretaría de Educación) como modelo de cierre sostenible (p. 386).
Citas textuales relevantes
“Esta baja densidad en cada institución genera desafíos logísticos para la implementación de estrategias sistemáticas de atención” (p. 384)
“Solo el 21% de los docentes encuestados ha recibido capacitación en este tema, lo que limita su capacidad de respuesta pedagógica” (p. 386)
“Formulación de una política pública integral con enfoque poblacional diferencial vinculada a los ODS, para la atención de los estudiantes menores migrantes” (p. 386)
Conexión con la tesis de Cristina
A diferencia del escenario fragmentado de Boyacá, la institución educativa tiene una concentración alta y localizada de tres poblaciones (venezolanos, colombianos, Emberá) en una sola institución urbana de Medellín, condición más favorable para diseñar una estrategia sistemática e institucionalizada de convivencia intercultural. El dato del 21% de capacitación docente funciona como referencia comparativa para el diagnóstico de la IAP: antes de intervenir, conviene indagar qué formación en interculturalidad crítica tiene el cuerpo docente de la IE. El modelo de política pública multiactor con enfoque diferencial y ODS es un referente para la fase de acción del ciclo IAP, articulando la estrategia de convivencia con actores externos y dándole proyección de sostenibilidad.
Preguntas orientadoras
- ¿Qué ventajas ofrece la concentración de diversidad cultural en una sola sede para el diseño de la estrategia de convivencia escolar sociocrítica?
- ¿Qué porcentaje de docentes de mi IE ha recibido formación en interculturalidad, educación para la paz o pedagogía sociocrítica?
- ¿Qué actores externos (ONG, Secretaría de Educación, organizaciones indígenas) podrían articularse a mi propuesta de intervención con enfoque diferencial vinculado a los ODS?
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