Capítulo III. Referentes metodológicos de la investigación
Ruta completa y justificada en Ruta metodológica (borrador para validar)
3.1. Paradigma y enfoque de la investigación
Paradigma sociocrítico y enfoque cualitativo: la investigación no solo describe la convivencia, busca develar las relaciones de poder que la atraviesan y aportar a su transformación. Referentes: Habermas (interés emancipatorio), Freire (praxis liberadora), de Sousa Santos (epistemologías del Sur).
Definido por Cristina: enfoque cualitativo, paradigma sociocrítico, diseño IAP.
Pendiente: reflexión personal argumentada de Cristina sobre por qué elige este paradigma.
3.1.1. Hipótesis (cuantitativa) y/o premisas y proposición (cualitativa) [si aplica]
Premisas (supuestos cualitativos, uno por categoría):
- Las prácticas pedagógicas actuales en la IE reproducen lógicas de asimilación que invisibilizan la diversidad cultural.
- Las relaciones de poder en el aula generan dinámicas de exclusión entre estudiantes colombianos, venezolanos y Emberá.
- Una educación para la paz requiere transformar las condiciones estructurales de convivencia, no solo gestionar conflictos puntuales.
Pendiente: Cristina valida y ajusta estas premisas con su conocimiento del contexto.
3.1.2. Tipo de investigación
Investigación-Acción Participativa (IAP), coherente con el paradigma sociocrítico: los participantes (docentes, estudiantes, etnoeducadores, familias) no son solo informantes sino co-investigadores en el proceso de transformación de la convivencia escolar.
3.1.3. Diseño de la investigación
Investigación-Acción Participativa en 4 fases cíclicas:
- Diagnóstico participativo: identificar con la comunidad educativa las prácticas actuales de convivencia, las tensiones interculturales y las formas de exclusión (OE 1 — Identificar).
- Co-diseño de estrategias: construir colectivamente estrategias pedagógicas sociocríticas para la interculturalidad y la paz (OE 2 — Diseñar).
- Implementación acompañada: poner en práctica las estrategias en los grupos de básica primaria con acompañamiento y registro (OE 3 — Implementar).
- Reflexión y evaluación: valorar el impacto en la convivencia, sistematizar aprendizajes y ajustar (OE 4 — Evaluar).
Cada fase alimenta la siguiente en espiral reflexiva (planificar → actuar → observar → reflexionar), coherente con Freire (praxis) y el paradigma sociocrítico.
Detalle en Ruta metodológica.
3.2. Sistema de variables o matriz de categorización inicial
3.2.1. Definición conceptual y operacional de las variables (cuantitativa) y/o conceptos definidores y sensibilizadores (cualitativa)
3.2.2. Operacionalización de las variables (cuantitativa) y/o categorización (cualitativa)
| Categoría orientadora | Subcategorías (emergentes) | Objetivo vinculado |
|---|---|---|
| Pedagogía sociocrítica | concepciones de diversidad, clima escolar, currículo oculto | OE 1 — Identificar |
| Interculturalidad como convivencia | relaciones de poder, reconocimiento, folclorización | OE 2 — Diseñar |
| Paz y equidad | violencia directa/estructural/cultural, transformación de conflictos | OE 3 — Implementar / OE 4 — Evaluar |
Ver Matriz de categorización inicial
3.3. Población, muestra y muestreo (cuantitativa) y/o unidades de estudio y sujetos de investigación (cualitativa)
3.3.1. Población y/o descripción del escenario de investigación
Institución educativa pública, comuna 10, Medellín. 272 estudiantes de básica primaria (127 venezolanos, 94 colombianos, 49 Emberá Katío/Chamí, 1 ecuatoriano, 1 chileno). 3 etnoeducadores. Jornada única.
3.3.2. Muestra y/o descripción de los informantes clave
3.3.3. Criterios de elegibilidad de la muestra y/o informantes clave (inclusión y exclusión)
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.4.1. Técnicas de recolección de información
Observación participante, entrevista en profundidad, grupo focal y análisis documental (PEI, manual de convivencia).
3.4.2. Diseño y descripción del instrumento
3.4.3. Validez y confiabilidad (cuantitativa) y/o fiabilidad (cualitativa) de los instrumentos
Credibilidad, transferibilidad, dependabilidad y confirmabilidad (Lincoln & Guba). Triangulación de técnicas y fuentes. Validación por expertos.
3.5. Procedimiento para la recolección de datos
3.5.1. Método de recolección de datos
3.6. Consideraciones éticas
3.6.1. Criterios de confidencialidad y protección de datos
3.6.2. Obtención del consentimiento informado
Consentimiento informado de padres/acudientes, asentimiento de menores, aval institucional y devolución de resultados a la comunidad.
Estado vs. lineamientos UTE
- 3.1. Paradigma y enfoque (con reflexión personal argumentada)
- 3.1.1. Premisas y proposición (borrador propuesto, pendiente validación Cristina)
- 3.1.2. Tipo de investigación (pendiente decisión: IAP recomendado)
- 3.1.3. Diseño de la investigación
- 3.2. Matriz de categorización inicial (creada en Matriz de categorización inicial)
- 3.2.1. Conceptos definidores y sensibilizadores
- 3.2.2. Categorización
- 3.3. Unidades de estudio (escenario descrito, informantes por definir)
- 3.4. Técnicas e instrumentos (listados, por desarrollar)
- 3.5. Procedimiento de recolección
- 3.6. Consideraciones éticas (parcial)
Literatura de apoyo: subcolecciones Zotero 3a (paradigma sociocrítico), 3b (diseño cualitativo/IAP), 3c (instrumentos y ética). Ver Zotero-Subcolecciones-RIS · Cronograma candidatura 2026