Matriz de categorización inicial (Cap. III, lineamiento UTE)
Las categorías orientadoras salen del marco teórico (Cap. II) y se corresponden con los objetivos específicos. Son provisionales y abiertas: las emergentes se añaden durante el análisis (lineamiento UTE: categorías sensitivas u orientadoras, no estructuras cerradas).
| Categoría orientadora | Subcategorías provisionales | Concepto definidor (autor) | Conceptos sensibilizadores (qué observar en campo) | Objetivo específico | Técnica / instrumento | Informantes |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1. Práctica pedagógica sociocrítica | Currículo oculto y normas no escritas · Diálogo horizontal docente-estudiante · Problematización de la realidad del aula | Freire (1978); Apple (1986); Giroux (1990) | Quién habla y quién calla; contenidos que reconocen o ignoran saberes venezolanos y Emberá; sanciones vs conversación | OE1 Identificar | Observación participante · entrevista docentes/etnoeducadores · análisis del PEI y manual de convivencia | Maestros, etnoeducadores, directivos |
| 2. Interculturalidad como práctica de convivencia | Reconocimiento (relacional) · Gestión de la diversidad (funcional) · Transformación de asimetrías (crítica) · Aporofobia y xenofobia entre pares | Walsh (2010a); Quijano (2000); Basail (2022); Linares Alvarado y Forero Londoño (2026) | Amistades intergrupales; apodos y burlas por origen; uso de la lengua Emberá; participación de familias | OE1 Identificar · OE2 Diseñar | Grupos focales con niños asistidos por tareas · dibujo dialógico · cartografía social · entrevista a familias | Niños por grado y origen, familias, sabedores |
| 3. Paz y equidad como horizonte | Violencia directa · Violencia estructural · Violencia cultural · Pertenencia escolar · Capacidades y empatía | Galtung (1969, 1990); Sandoval (2016); Nussbaum (2010); Chaux (2012) | Conflictos y su tramitación; espacios seguros e inseguros (patio, comedor); sentido de pertenencia; roles de género | OE3 Implementar · OE4 Evaluar | Registro del observador de convivencia · walk-and-talk con niños · diario de campo de ciclos IAP · devolución a participantes | Niños, maestros, psicólogas Entorno Protector |
Supuestos (premisas cualitativas), por formular con Cristina
- Sobre la práctica pedagógica: …
- Sobre la interculturalidad como convivencia: …
- Sobre la paz y la equidad: …
Fuentes metodológicas: Zotero-Subcolecciones-RIS (3a, 3b). Ver Cap-III-Referentes-Metodologicos.