Resumen del artículo
Esta revisión sistemática aplica el protocolo PRISMA 2020 sobre 79.543 registros iniciales hasta llegar a 72 artículos incluidos (2012-2023, EBSCOhost, Redalyc, Dialnet y SciELO), documentando el patrón de inclusión educativa de estudiantes migrantes en Chile, México, Colombia, Argentina y otros países latinoamericanos. El hallazgo central es la distinción entre acceso y permanencia: el acceso escolar está relativamente garantizado por normativa, pero no existen condiciones institucionales que aseguren la permanencia efectiva, debido a obstáculos administrativos, discriminación, impactos socioemocionales y dificultades lingüísticas y culturales.
Los autores encuentran que, pese a la escasez de recursos y capacitación, los docentes intentan adaptar sus prácticas, pero en muchos casos estas adaptaciones se limitan a la integración (aulas de acogida, festivales interculturales) sin transformar la cultura institucional ni el currículo, quedándose a mitad de camino hacia una inclusión crítica. También documentan el “duelo migratorio” —el distanciamiento de familiares y entornos significativos sumado al choque cultural— como una variable socioemocional que afecta el rendimiento académico pero rara vez recibe apoyo psicológico sistemático. El estudio ofrece, además, un modelo replicable de cómo sistematizar un estado del arte mediante criterios PRISMA explícitos.
Ideas clave
- Acceso sin permanencia: la matrícula está relativamente garantizada, pero la permanencia efectiva enfrenta obstáculos administrativos, discriminación y barreras lingüísticas (p. 267).
- De la integración a la inclusión: los docentes adaptan sus prácticas, pero muchas veces se quedan en la integración simbólica sin transformar el currículo (p. 267-268).
- El duelo migratorio invisibilizado: variable socioemocional que afecta el rendimiento académico y rara vez recibe apoyo psicológico sistemático (p. 279).
- PRISMA como modelo replicable: protocolo riguroso de criterios de inclusión/exclusión aplicable a la construcción del estado del arte (p. 268).
Citas textuales relevantes
“si bien se favorece el acceso a los estudiantes migrantes, no existen condiciones que promuevan su permanencia en los planteles educativos” (p. 267)
“A pesar de la escasez de recursos y capacitación, los docentes intentan adaptar sus enfoques de enseñanza para promover la inclusión, aunque en ocasiones se limitan a la integración” (p. 267-268)
“los migrantes escolares enfrentan un duelo migratorio, causado por el distanciamiento familiar, amigos y entornos significativos, sumado al choque cultural” (p. 279)
Conexión con la tesis de Cristina
Con 127 estudiantes venezolanos, 94 colombianos y 49 Emberá en la institución educativa, es plausible que la matrícula esté resuelta pero la convivencia y permanencia efectiva sean el verdadero nudo que la IAP debe visibilizar. La tensión integración/inclusión es central para el enfoque sociocrítico de Cristina: si su intervención se queda en actividades simbólicas (día de la interculturalidad, muestras folclóricas) sin cuestionar el currículo monocultural, replicaría el mismo patrón regional identificado aquí. El duelo migratorio conecta con la dimensión de paz de Galtung, que exige atender la violencia estructural y psicológica más allá de los conflictos observables en el aula; y el modelo PRISMA ofrece categorías temáticas replicables para organizar su propio capítulo de antecedentes.
Preguntas orientadoras
- ¿Existen en mi IE datos sobre deserción o ausentismo diferenciados por población que confirmen la brecha entre acceso y permanencia?
- ¿Qué actividades interculturales actuales de mi IE son puramente simbólicas (folclorización) y cuáles transforman efectivamente la práctica pedagógica?
- ¿Cuenta mi IE con orientación psicosocial específica para procesar el duelo migratorio de mis estudiantes venezolanos y desplazados Emberá?
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