Bellino (2022)

Bellino, M. J., Ortiz Guerrero, M., Paulson, J., Ariza Porras, A. P., Cortes, I. D., Ritschard, S. y Sánchez Meertens, A. (2022). ‘Are we doing Cátedra de Paz?’ Teacher perspectives on enacting peace education in Bogotá, Colombia. Journal of Peace Education, 19(3), 255-280. https://doi.org/10.1080/17400201.2022.2146076

Resumen del articulo

Este estudio etnografico cualitativo examino como 46 docentes de escuelas publicas en 19 de las 20 localidades de Bogota implementaron la Catedra de la Paz (CdP), politica nacional creada en 2015 para contribuir a la educacion en derechos humanos, ciudadania, prevencion de violencia y resolucion pacifica de conflictos. La investigacion empleo observacion participante y entrevistas en profundidad, analizando los datos mediante tecnicas etnograficas.

Los hallazgos revelan que la CdP legitimo simbolicamente la educacion para la paz pero la marginalizo operativamente. La autonomia otorgada a cada institucion para adaptar la catedra, sin recursos ni formacion docente suficientes, resulto en implementaciones fragmentadas e individualizadas. En varias escuelas la catedra se redujo a una hora semanal sin articulacion transversal al curriculo.

El estudio concluye que los efectos de la politica fueron contradictorios: mientras la CdP abrio un espacio legitimo para hablar de paz en las escuelas, simultaneamente individualizo la responsabilidad en docentes aislados que navegaban un proceso de paz nacional polarizado. La limitacion principal es que la evidencia proviene exclusivamente de contextos urbanos bogotanos.

Ideas clave

1. Brecha entre politica y practica: La autonomia escolar para adaptar la CdP, concebida como flexibilidad, resulto en fragmentacion. Sin lineamientos claros, recursos materiales ni acompanamiento pedagogico, cada docente interpreto e implemento la catedra segun sus propias capacidades y convicciones, generando una enorme heterogeneidad en la calidad de la educacion para la paz.

2. Individualizacion de la responsabilidad docente: Los 46 participantes senalaron que la falta de capacitacion especifica en pedagogias de paz fue la barrera principal. La politica deposito en docentes individuales la responsabilidad de un proyecto de nacion, sin construir las condiciones institucionales para sostenerlo. Esto genero agotamiento y frustracion profesional.

3. Contexto politico contencioso como obstaculo: Los docentes navegaron un proceso de paz nacional polarizado, donde hablar de conflicto armado y reconciliacion en el aula implicaba tomar posiciones politicas percibidas como riesgosas. La limitacion a Bogota urbano deja sin explorar como estas dinamicas operan en ciudades con historias de violencia diferentes, como Medellin.

Conexion con la tesis

La experiencia bogotana con la CdP ofrece un espejo directo para la institución educativa en Medellin: ambos contextos enfrentan el reto de traducir una politica nacional de paz en practicas cotidianas significativas. La advertencia de Bellino et al. sobre la individualizacion de la responsabilidad docente es especialmente relevante para Cristina, cuya propuesta de IAP busca precisamente lo contrario: construir colectivamente practicas de convivencia intercultural que no dependan de un solo docente sino que se integren como cultura institucional. Ademas, Medellin tiene una historia de conflicto armado urbano distinta a la de Bogota, y la presencia de ninos Embera y venezolanos anade una dimension intercultural que la CdP original no contemplo explicitamente. La tesis de Cristina podria aportar evidencia sobre como la educacion para la paz se enriquece cuando se articula con la interculturalidad critica.

Preguntas orientadoras

1. Como se implementa actualmente la Catedra de la Paz en la institución educativa, y la propuesta de Cristina podria articularse con ella para evitar la fragmentacion que Bellino et al. documentaron en Bogota?
2. El diseno etnografico de Bellino et al. podria complementar la IAP de Cristina, usando la observacion participante para documentar como los docentes de la IE interpretan y practican la educacion para la paz en contextos de diversidad etnica?
3. La limitacion del estudio a Bogota urbano deja un vacio sobre Medellin: como podria la investigacion de Cristina contribuir a llenar ese vacio, documentando la implementacion de la educacion para la paz en una ciudad con una historia de violencia y migracion distinta?

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