Gomez Hurtado (2023)
El derecho a la paz con enfoque territorial y la convivencia escolar: un estudio de caso comparado en Medellin, Colombia. Pensamiento Americano, 16(32), 1-14. DOI: https://doi.org/10.21803/penamer.16.32.573
Resumen del articulo
Este articulo de revision examina la relacion entre el derecho a la paz con enfoque territorial y la convivencia escolar en tres instituciones educativas de Medellin, Colombia. Los autores parten de los Acuerdos de Paz de 2016 y la normativa nacional para fundamentar la paz territorial como derecho y como valor, reconocer las formas de construccion de paz con enfoque territorial dentro de las escuelas y analizar como las instituciones educativas se apropian de la convivencia escolar como escenario de construccion de paz.
La investigacion utiliza un enfoque cualitativo con estudio de caso comparado entre la Institucion Educativa La Independencia (Comuna 13), la Institucion Educativa Jose Roberto Vasquez (Comuna 3, Manrique) y la Institucion Educativa La Candelaria (Comuna 10). Se revisaron manuales de convivencia y procesos de convivencia escolar. Como resultado principal, se identifico que la convivencia escolar no esta incluyendo una perspectiva de construccion de paz desde los territorios, aunque si se implementan estrategias parciales como la justicia restaurativa y la resolucion de conflictos.
Las conclusiones precisan que para garantizar el derecho a la paz son necesarios espacios de participacion, inclusion y educacion en las instituciones educativas, y que la escuela debe responder a las realidades de su contexto social, promoviendo habilidades para la vida y para convivir en comunidad.
Ideas clave
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Paz territorial como derecho y valor (p. 4): El derecho a la paz con enfoque territorial implica reconocer las necesidades, caracteristicas y particularidades economicas, culturales y sociales de los territorios y las comunidades, no solo la ausencia de actores armados.
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Convivencia escolar y paz territorial desarticuladas (p. 10): Las tres instituciones educativas analizadas no contemplan un enfoque territorial centrado en las caracteristicas propias de sus comunas, aunque si desarrollan estrategias parciales como justicia restaurativa y resolucion de conflictos.
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La Candelaria como caso avanzado (p. 9): La IE La Candelaria introduce la lectura de contexto como prioridad y aborda las problematicas asociadas a los barrios de la comuna (microtrafico, vulnerabilidad familiar, normalizacion del consumo), representando el caso mas avanzado en enfoque territorial.
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La voz de ninos y adolescentes (p. 6): La participacion de ninos, ninas y adolescentes es esencial para el cumplimiento del enfoque territorial, pues en ellos emergen actuaciones politicas y participativas en sus contextos escolares.
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Reconstruccion de tejido social (p. 10): La convivencia escolar requiere potencializar espacios que permitan la reconstruccion de los tejidos sociales quebrantados en zonas donde el conflicto intraurbano ha estado presente.
Citas textuales
“La paz es un concepto que alude a la seguridad que trae la estabilidad, junto con la capacidad social de anticipar, gestionar y resolver conflictos” (p. 4, citando a OIT, 2021)
“La convivencia escolar hace posible una mejor comprension de la compleja experiencia de los estudiantes en la escuela” (p. 7, citando a Cerda et al., 2019)
“Para garantizar el derecho a la paz son necesarios los espacios de participacion, inclusion y educacion en las instituciones educativas” (p. 11)
Conexion con la tesis
Este articulo es directamente relevante para la tesis de Cristina porque se situa en Medellin y examina instituciones educativas en comunas historicamente conflictivas, contexto similar al de la institución educativa. La nocion de paz territorial como derecho que debe construirse desde las escuelas con participacion de la comunidad educativa se alinea con el enfoque sociocritico de la tesis, y la evidencia de que los manuales de convivencia no integran el enfoque territorial sugiere una brecha que la interculturalidad como practica de convivencia escolar podria contribuir a cerrar, especialmente con poblaciones migrantes venezolanas, colombianas e indigenas Embera.
Preguntas orientadoras
- Como podria la institución educativa integrar una lectura de contexto territorial similar a la de La Candelaria, pero incorporando la diversidad cultural de sus estudiantes venezolanos y Embera?
- De que manera la interculturalidad podria funcionar como articuladora entre la convivencia escolar y la construccion de paz territorial en el contexto especifico de la comuna donde se ubica la IE?
- Que rol pueden desempenar los ninos y ninas migrantes e indigenas como agentes activos de paz territorial dentro de la institucion educativa?
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