Gutierrez et al. (2024)
Paz en instituciones educativas de Cartagena-Colombia: Desafios ante la complejidad de la convivencia escolar. Revista de Ciencias Sociales, XXX(Numero Especial 10), 339-352. ISSN: 1315-9518.
Resumen del articulo
Este articulo realiza una reflexion hermeneutica-documental sobre la crisis de violencia escolar y su afectacion a la paz ante la complejidad de la convivencia escolar en Cartagena, Colombia. Los autores argumentan que el conflicto armado colombiano ha trasladado sus dinamicas de violencia a los hogares y las escuelas, generando acoso, bullying y expresiones de violencia fisica, verbal y psicologica que afectan la paz entre pares escolares.
El estudio plantea que es necesaria la deconstruccion del imaginario social actual y la implementacion de multiples estrategias que conduzcan a la participacion plural para recrear escenarios de conciliacion, mediacion y transaccion. Los autores enfatizan que la educacion para la paz va mas alla del abordaje curricular y requiere atencion holistica, multidimensional e interdisciplinar que involucre a todos los actores educativos.
Se concluye que la escuela es el recinto idoneo para la socializacion de comportamientos apropiados y la resolucion de conflictos, pero que esto requiere programas extracurriculares, integracion de la familia, intervencion docente como lider de aula, y politicas publicas legitimadas. En Cartagena, el 42% de los estudiantes habian sido victimas de algun tipo de violencia escolar en 2019, cifra superior al promedio nacional.
Ideas clave
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Violencia escolar como fenomeno complejo y multidimensional (p. 341): La violencia escolar presenta concepciones multidimensionales y tipos diferentes que la catapultan a una dimension de fenomeno complejo desde un enfoque psicosocial, donde la mediacion, reconciliacion y transaccion son de dificil acceso.
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Interculturalidad y violencia (p. 344): Los distintos niveles de poder existentes dentro de cada grupo social —genero, interculturalidad, edad o clase social— son causales de la violencia escolar. La perspectiva sociogrupal es esencial para prevenirla.
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Educacion para la paz mas alla del curriculo (p. 344): Es necesario impulsar programas extensionistas paralelos para cultivar valores como justicia estructural, cooperacion, solidaridad y autonomia personal, como accion socioeducativa que excede lo curricular.
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Naturalizacion de la violencia (p. 346-347): En Cartagena, la violencia escolar esta completamente naturalizada y aceptada entre el estudiantado y algunos padres, ubicandola como un fenomeno social que “solo ocurre y debe ser asentado”.
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Rol del observador en el acoso escolar (p. 345): El observador asume roles pasivos apoyando indirectamente a los acosadores-agresores, por lo que su tratamiento es fundamental para la prevencion.
Citas textuales
“La escuela, como reducto de aprendizaje, no escapa de la situacion, donde el acoso, el bullying y todas las expresiones de violencia fisica, verbal y psicologica afectan la paz y sana convivencia entre pares escolares” (p. 339)
“En paises de la region, constituidos por sociedades multiculturales, con sectores de la poblacion que han estado historicamente excluidos, es necesario, educar para la paz integral, esta debe ser una apuesta pedagogica que supere la interculturalidad” (p. 344)
“La paz escolar no es solo responsabilidad del Estado y el maestro de la escuela, las competencias parentales positivas, especialmente las de apoyo emocional, valoracion de la crianza integral y relaciones de afectividad, inciden positivamente” (p. 343)
Conexion con la tesis
Este articulo es especialmente relevante para la tesis de Cristina porque aborda directamente la relacion entre interculturalidad y violencia escolar, senalando que las diferencias de genero, interculturalidad, edad y clase social son causales de violencia entre pares. En la institución educativa, donde conviven estudiantes venezolanos, colombianos e indigenas Embera, estas dinamicas de poder intercultural pueden generar exclusion y conflicto. La propuesta de que la educacion para la paz debe superar la interculturalidad como una apuesta pedagogica integral conecta directamente con el enfoque sociocritico de la investigacion.
Preguntas orientadoras
- En que medida la violencia escolar en la institución educativa esta naturalizada entre los estudiantes y las familias, y como puede la IAP contribuir a desnaturalizarla?
- Como pueden los programas extracurriculares de convivencia abordar las dinamicas de poder intercultural entre estudiantes colombianos, venezolanos e indigenas Embera?
- Que rol pueden jugar los estudiantes “observadores” en la transformacion de la convivencia intercultural, pasando de espectadores pasivos a constructores activos de paz?
Mi reflexion
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