Delgado Salcedo (2025)
La vulnerabilidad en los entornos educativos en Colombia desde la perspectiva de los modelos educativos flexibles como alternativa socioeducativa. Revista de la UPEL-IPRGR. Recibido: 15/11/2024, Aprobado: 05/02/2025.
Resumen del articulo
Este articulo tipo ensayo valora la importancia de los Modelos Educativos Flexibles (MEF) del Ministerio de Educacion Nacional de Colombia como alternativa socioeducativa para estudiantes en situacion de extraedad y vulnerabilidad. Se enfoca en poblaciones de zonas rurales y urbanas marginales afectadas por conflictos armados, desplazamiento interno, migracion internacional (especialmente venezolana), pobreza multidimensional y disfuncionalidad familiar.
Mediante revision documental, el articulo describe las situaciones vulnerables mas frecuentes que enfrentan los estudiantes, contextualizandolas con el ambito educativo. Se abordan cuatro ejes de vulnerabilidad: el conflicto armado y desplazamiento interno (Colombia figura entre los paises con mas desplazados internos del mundo, con 68.3 millones de personas desplazadas globalmente a finales de 2023), la migracion venezolana (2.9 millones en Colombia, con 7.77 millones fuera de Venezuela), la pobreza multidimensional (12.1% nacional, pero 25.1% en zonas rurales), y la disfuncionalidad familiar con trabajo infantil.
Las conclusiones enfatizan que los MEF ofrecen una oportunidad de continuidad educativa para los ninos y adolescentes que por estas vulnerabilidades se encuentran en extraedad, contribuyendo a la reduccion de problematicas sociales y a la dignificacion de sus vidas mediante la educacion.
Ideas clave
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Migracion venezolana y extraedad (p. 117-118): Los ninos venezolanos enfrentan obstaculos de documentacion, vivienda y alimentacion antes de poder acceder al sistema educativo, lo que resulta en retraso escolar y condicion de extraedad; Colombia abrio puertas incluso sin permisos de permanencia.
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Desplazamiento y destruccion del tejido social (p. 121): El desplazamiento “refleja intensamente los dramas humanos de personas que, bajo constantes abusos y violaciones de los derechos humanos, practicamente se les ha destruido el tejido de las relaciones sociales, culturales y psiquicas”.
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Pobreza multidimensional e impacto educativo (p. 122-123): El IPM colombiano abarca cinco dimensiones (educacion del hogar, condiciones de ninez, salud, trabajo, servicios publicos); los estudiantes reflejan en el aula las carencias de sus hogares en vestimenta, signos fisicos e inestabilidad emocional.
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Trabajo infantil y abandono escolar (p. 124-125): Los menores trabajan informalmente en reciclaje, semaforos, ventas ambulantes o mineria, obstaculizando su educacion y exponiendolos a peligros fisicos y psicologicos.
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Disfuncionalidad familiar (p. 126-127): Los ninos viven en familias reconstituidas, con crianza a cargo de abuelos, hacinamiento (especialmente migrantes venezolanos), y en algunos casos las ninas son “entregadas” a hombres para reducir la carga economica familiar.
Citas textuales
“El desplazamiento refleja intensamente los dramas humanos de personas que, bajo constantes abusos y violaciones de los derechos humanos, practicamente se les ha destruido el tejido de las relaciones sociales, culturales y psiquicas” (p. 121, citando a Montoya, Zapata y Cardona, 2002, p. 124)
“Los modelos educativos flexibles son propuestas de educacion formal que permiten atender a poblaciones diversas o en condiciones de vulnerabilidad, que presentan dificultades para participar en la oferta educativa tradicional” (p. 112, citando a MEN, 2016)
“Las personas desplazadas enfrentan dificultades economicas debido a la perdida de sus medios de subsistencia, ademas de los riesgos de revictimizacion […] Las consecuencias del desplazamiento tambien afectan de manera directa la salud mental” (p. 116, citando a CICR, 2024)
Conexion con la tesis
Este articulo contextualiza las condiciones de vulnerabilidad que probablemente caracterizan a varios de los estudiantes de la institución educativa, particularmente a los migrantes venezolanos y a los ninos indigenas Embera que pueden haber experimentado desplazamiento interno. La descripcion de como las multiples vulnerabilidades (pobreza, migracion, disfuncionalidad familiar, trabajo infantil) se manifiestan en comportamientos disruptivos en el aula y bajo desempeño academico permite a Cristina comprender el trasfondo de las dinamicas de convivencia que observa. La interculturalidad como practica de convivencia escolar debe atender no solo la diversidad cultural sino tambien estas condiciones estructurales de vulnerabilidad.
Preguntas orientadoras
- Cuales de estas situaciones de vulnerabilidad (desplazamiento, migracion venezolana, pobreza multidimensional, trabajo infantil) estan presentes entre los estudiantes de la institución educativa y como inciden en la convivencia escolar?
- Como puede la propuesta intercultural de la tesis integrar una comprension de las vulnerabilidades estructurales que afectan a los estudiantes, sin reducir la diversidad cultural a la condicion de vulnerabilidad?
- Que adaptaciones curriculares flexibles podria implementar la IE para atender las necesidades especificas de los ninos Embera y venezolanos sin generar segregacion ni discriminacion?
Mi reflexion
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