Huertas Diaz (2019)

La pedagogia para la paz y el Programa de Aceleracion del Aprendizaje. Estudio de caso: Colegio San Francisco I. E. D., Ciudad Bolivar. Via Inveniendi et Iudicandi, 14(1), 13-48. DOI: https://doi.org/10.15332/s1909-0528.2019.0001.01

Resumen del articulo

Este articulo analiza el Programa de Aceleracion del Aprendizaje, un modelo de educacion flexible del Ministerio de Educacion Nacional de Colombia, implementado en el Colegio San Francisco I.E.D. en Ciudad Bolivar, Bogota. El programa atiende a ninos y adolescentes en situacion de extraedad escolar (entre 9 y 16 anos) que nunca asistieron a la escuela o la abandonaron por desplazamiento forzado, trabajo infantil, violencia intrafamiliar u otras condiciones de vulnerabilidad.

La investigacion, desarrollada en el marco del proyecto “Pedagogia y Paz” de la Universidad Nacional de Colombia, empleo entrevistas a docentes y la psicologa del programa, cartografias sociales y trabajo etnografico con estudiantes. Se identificaron cuatro problematicas principales: alto nivel de vulnerabilidad de los estudiantes (desplazamiento, pobreza, trabajo infantil), fuertes problemas de conducta con resolucion violenta de conflictos, alta tasa de desercion tras el paso a cursos regulares, y practicas discriminatorias por parte de estudiantes y profesores de aulas regulares hacia los del programa.

El articulo propone que el Programa de Aceleracion del Aprendizaje no solo promueve la inclusion sino que puede contribuir significativamente a la construccion de una cultura de paz, la pedagogia para la paz y la educacion en derechos humanos, aunque senala que en la practica se asemeja mas a un modelo de educacion integrada que de educacion inclusiva.

Ideas clave

1. Vulnerabilidad multidimensional y extraedad (p. 24): Los estudiantes del programa presentan desplazamiento forzado, presencia de poblacion indigena y afro, migracion interbarrial, trabajo infantil y violencia intrafamiliar, todo lo cual incide en sus formas de relacionarse dentro del aula.

2. Violencia como forma de resolucion de conflictos (p. 25-26): Los estudiantes resuelven sus conflictos a traves de peleas, insultos y golpes; la desconfianza y el recelo caracterizan las relaciones. Un docente incluso enseno a las ninas a usar golpes para defenderse de los ninos.

3. Discriminacion hacia los estudiantes del programa (p. 27): Los estudiantes del Programa de Aceleracion eran percibidos por profesores y alumnos regulares como “ninos problematicos, violentos, indisciplinados”, con espacios de convivencia conjunta minimos.

4. Educacion integrada vs. inclusiva (p. 30-32): El programa opera bajo logica de educacion integrada (el individuo debe adaptarse al entorno) y no inclusiva (el sistema se transforma para atender la diversidad), lo cual genera desercion al pasar al aula regular.

5. Desercion tras la promocion (p. 26-27): La alta tasa de desercion al pasar al aula regular se debe a la dificil adaptacion al nuevo metodo de ensenanza, la division de materias y la necesidad de trabajar tiempo completo.

Citas textuales

“Yo trabajo encuadernando libros despues de las clases”, “Yo trabajo en construccion con mi hermano” (p. 25, trabajo etnografico con estudiantes, octubre 2017)

“Son las ninas las que nos pegan, nos amenazan y nos gritan. Ellas dicen que es para defenderse” (p. 26, trabajo etnografico, octubre 2017)

“Para crear escuelas inclusivas se requiere de una respuesta educativa pertinente al alumnado en cuanto a sus necesidades, a las propuestas didacticas acordes a las caracteristicas heterogeneas de sus alumnos” (p. 30, citando a Valenciano, 2009)

Conexion con la tesis

Este estudio aporta a la tesis de Cristina evidencia empirica sobre como la vulnerabilidad, el desplazamiento y la diversidad etnica se manifiestan en las dinamicas de convivencia escolar en contextos colombianos. La descripcion de la discriminacion hacia estudiantes en programas flexibles, la violencia como forma normalizada de resolver conflictos y la brecha entre educacion integrada e inclusiva son problematicas que probablemente se replican en la institución educativa con los ninos Embera y migrantes venezolanos. El enfoque de IAP de la tesis podria precisamente atender la necesidad que este articulo senala: transformar el sistema educativo para que sea verdaderamente inclusivo y no solo integrador.

Preguntas orientadoras

1. Los estudiantes migrantes venezolanos y Embera en la institución educativa experimentan dinamicas de discriminacion similares a las descritas para los estudiantes de programas de aceleracion en Ciudad Bolivar?
2. Como se manifiesta la violencia como forma de resolucion de conflictos entre estudiantes de diferentes origenes culturales en la IE, y que papel juega la interculturalidad en transformar estas dinamicas?
3. El modelo educativo de la IE opera bajo logica integradora o inclusiva respecto a los ninos indigenas y migrantes, y como podria la investigacion-accion participativa contribuir a la transicion?

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