Guzmán Valenzuela (2021)

Guzmán Valenzuela, C. (2021). Disrupting curricula and pedagogies in Latin American universities: Six criteria for decolonising the curriculum. Teaching in Higher Education, 28(6), 1263-1280.

Resumen del articulo

Este estudio realiza una revisión sistemática de la literatura sobre prácticas curriculares decoloniales en universidades latinoamericanas. La autora examina cómo las instituciones de educación superior de la región han intentado disrumpir los modelos curriculares eurocéntricos heredados de la colonialidad del saber.

A través de un análisis temático de la producción académica disponible, Guzmán Valenzuela propone seis criterios para evaluar el grado de decolonización curricular: pluriversalidad epistémica, diálogo de saberes, justicia epistémica, posicionalidad del investigador, contextualización territorial y orientación transformadora. Estos criterios funcionan como un marco analítico para identificar avances y vacíos en las prácticas pedagógicas universitarias.

Los resultados revelan que solo 12 de 40 artículos analizados cumplían más de tres criterios, lo que evidencia que las universidades latinoamericanas avanzan lentamente hacia pedagogías verdaderamente decoloniales. La autora concluye que persiste una brecha significativa entre el discurso decolonial y su implementación curricular efectiva.

Ideas clave

1. Marco de seis criterios decoloniales: Los criterios propuestos (pluriversalidad, diálogo de saberes, justicia epistémica, posicionalidad, territorialidad y transformación) constituyen una herramienta analítica transferible a otros niveles educativos. Este marco permite evaluar de manera sistemática qué tan lejos llegan las prácticas pedagógicas en su compromiso decolonial.
2. Brecha entre discurso y práctica: A pesar del creciente interés académico en la decolonialidad curricular, la mayoría de las experiencias documentadas no logran integrar más de tres criterios simultáneamente. Esto sugiere que la transformación curricular profunda requiere esfuerzos sostenidos y estructurales más allá de ajustes superficiales.
3. Limitación al contexto universitario: El estudio se circunscribe a la educación superior, dejando sin explorar cómo estos criterios podrían adaptarse a la educación básica y media. Sin embargo, la solidez del marco analítico permite su recontextualización a otros niveles, siempre que se consideren las particularidades de cada contexto.

Conexion con la tesis

Los seis criterios decoloniales de Guzmán Valenzuela ofrecen un marco analítico valioso para evaluar la propuesta pedagógica sociocrítica de Cristina en la institución educativa. En particular, los criterios de diálogo de saberes y contextualización territorial se conectan directamente con el trabajo intercultural que involucra niños colombianos, venezolanos migrantes y Emberá, donde las epistemologías diversas deben dialogar en el aula. Adaptar estos criterios al nivel de básica primaria en Medellín permitiría verificar si las prácticas de convivencia propuestas trascienden la interculturalidad funcional hacia una verdadera transformación de las relaciones de poder en el espacio escolar.

Preguntas orientadoras

1. De los seis criterios decoloniales propuestos, cuales son los mas viables de implementar en un contexto de basica primaria con poblacion diversa como la institución educativa?
2. Como podria adaptarse la metodologia de revision sistematica utilizada por Guzman Valenzuela para evaluar practicas pedagogicas interculturales en educacion basica?
3. Dado que el estudio solo aborda educacion superior, que evidencia empirica adicional se necesitaria para validar la transferibilidad de estos criterios a primaria?

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