Aristizabal y Avila (2024)

Actions That Build Peace from the Voices of Teachers Affected by the Armed Conflict in Colombia. Social Sciences, 13(11), 597. https://doi.org/10.3390/socsci13110597

Resumen del articulo

Este articulo exploro las narrativas de vida de 412 docentes afectados por el conflicto armado en Colombia, provenientes de cinco regiones (Antioquia, Arauca, Caqueta, Choco y Norte de Santander). La investigacion empleo una metodologia cualitativa basada en el dialogo y el diseno narrativo, analizando como los docentes han transformado los impactos del conflicto en acciones educativas que contribuyen a la construccion de paz. Se utilizaron entrevistas semiestructuradas, talleres y grupos focales, y el analisis se realizo con NVivo (version 14), identificando 1549 codigos agrupados en 18 subcategorias y 4 categorias principales.

Las cuatro categorias emergentes fueron: (1) acciones psicosociales, incluyendo el empoderamiento estudiantil en trabajo en equipo y pensamiento critico, el trabajo sobre si mismo, y el perdon; (2) practicas de ensenanza responsable, como la ensenanza de valores, la memoria historica, la ensenanza con amor y la espiritualidad; (3) acciones pedagogicas, como el arte, actividades ludicas y proyectos educativos comunitarios; y (4) espacios de discusion y reflexion, que facilitan el dialogo, la escucha atenta y las practicas restaurativas.

Los hallazgos revelaron que los docentes experimentaron una transformacion interna que los guio a cambiar la vida de sus estudiantes a traves de practicas educativas cotidianas. La espiritualidad emergio como un componente critico y poco representado en la literatura, sirviendo como fuente de fortaleza y motivacion para las practicas docentes en contextos de crisis.

Ideas clave

1. Cuatro categorias de acciones para la paz (p. 9-10): Los docentes construyen paz a traves de acciones psicosociales (trabajo en equipo, trabajo sobre si mismo, perdon), practicas de ensenanza responsable (valores, memoria historica, ejemplo personal), acciones pedagogicas (arte, proyectos comunitarios, ludica) y espacios de discusion y reflexion.

2. “Nadie puede dar la paz que no posee” (p. 12): Maxima reiterada por muchos docentes que subraya la necesidad de enfocarse en la paz interior tanto para educadores como estudiantes, viendola como la piedra angular de la paz global. Lograr esta paz interior requiere dedicacion, consistencia, tiempo y evaluaciones regulares.

3. Ensenanza con amor como caso excepcional (p. 14): En el analisis de similitud de clusters, la ensenanza con amor fue el unico codigo que no se correlaciono con ningun otro, sugiriendo que puede representar un ideal romantico sin soporte practico, dificil de evaluar y conectar debido a factores fuera del control del educador.

4. La memoria historica como componente esencial (p. 13): La ensenanza critica del conflicto armado promueve un sentido de identidad y pertenencia, asi como empatia hacia las experiencias de otros, empoderando a los jovenes para participar activamente en la reconciliacion y la construccion de un futuro mas justo.

5. Colaboracion escuela-familia (p. 15): La colaboracion entre escuelas y familias es crucial, pues implica una comprension de las dinamicas familiares y las necesidades individuales de los estudiantes. Esta alianza fortalece el entorno educativo y fomenta una paz duradera dentro de las comunidades.

Citas textuales

“No one can give the peace they do not possess” (p. 12)

“My students have taught me […] they led me to create something new, something that hadn’t previously occurred to me, provoking laughter, reflection, and very positive change” (p. 8)

“I am everything to my students; for some, I am their teacher, while for others, I am also their psychologist or mother. It is very hard to educate in these times; our students have many unmet needs” (p. 11)

Conexion con la tesis

Este estudio ofrece un marco valioso para la tesis de Cristina al documentar como los docentes colombianos afectados por el conflicto armado han desarrollado acciones concretas de construccion de paz en contextos educativos. El departamento de Antioquia, donde se ubica la institución educativa, es una de las cinco regiones estudiadas. Las categorias de acciones pedagogicas, psicosociales y de reflexion pueden informar el diseno de la intervencion con enfoque sociocritico que Cristina planea implementar. La importancia del trabajo sobre si mismo y la espiritualidad como motores de transformacion docente resuenan con la necesidad de que los docentes de la IE se sensibilicen y preparen internamente para atender la diversidad cultural (venezolanos, Embera, colombianos) desde una postura de paz y equidad.

Preguntas orientadoras

1. Los docentes de la institución educativa han experimentado transformaciones internas similares a las de los docentes de este estudio? Como podria la IAP facilitar procesos de reflexion y autotransformacion docente en torno a la interculturalidad?
2. Como integrar las cuatro categorias de acciones para la paz (psicosociales, ensenanza responsable, pedagogicas, espacios de reflexion) en una propuesta intercultural que atienda la triple diversidad del contexto de la IE?
3. Que papel juega la memoria historica del conflicto armado en la convivencia entre estudiantes colombianos desplazados, migrantes venezolanos y ninos Embera en Medellin?

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