Ndwandwe (2024)

Ndwandwe, N. (2024). Barriers to implementing peace education in South African schools: A multiple case study in KwaZulu-Natal. Journal of Peace Education, 21(2).

Resumen del articulo

Este estudio cualitativo de caso múltiple investiga las barreras que enfrentan las escuelas de KwaZulu-Natal, Sudáfrica, para implementar la educación para la paz. Ndwandwe trabajó con cinco escuelas de la provincia, recopilando datos mediante entrevistas en profundidad con docentes y directivos, así como observación de las dinámicas escolares cotidianas.

A través de un análisis temático de los datos recopilados, el estudio identifica tres barreras principales interconectadas: la falta de formación docente específica en educación para la paz, un currículo escolar sobrecargado que deja poco espacio para temas transversales, y la violencia comunitaria que permea las dinámicas escolares. Los docentes reportaron sentirse poco preparados para abordar temas de paz y conflicto, mientras que la presión por cumplir con los contenidos curriculares impedía dedicar tiempo a estos procesos.

El hallazgo más determinante fue que la falta de apoyo institucional y sistémico constituye el factor central que impide la implementación efectiva de la educación para la paz. Sin políticas claras, recursos específicos y acompañamiento sostenido, las iniciativas individuales de docentes comprometidos resultan insuficientes y terminan por agotarse.

Ideas clave

1. Tres barreras sistemicas identificadas: La formación docente insuficiente, el currículo sobrecargado y la violencia comunitaria operan como barreras interconectadas que se refuerzan mutuamente. Un docente sin formación no puede abordar la violencia que ingresa al aula desde la comunidad, y el currículo sobrecargado le impide formarse mientras ejerce.
2. Apoyo institucional como factor determinante: La educación para la paz no puede depender de la voluntad individual de docentes comprometidos; requiere apoyo sistémico que incluya políticas institucionales, recursos dedicados y acompañamiento pedagógico continuo. Sin este soporte, las iniciativas individuales se diluyen.
3. Barreras transferibles a otros contextos: Aunque el estudio se desarrolla en el contexto sudafricano, las barreras identificadas (formación, currículo, violencia comunitaria) son reconocibles en sistemas educativos de América Latina, particularmente en zonas urbanas colombianas donde la violencia estructural también permea la escuela. La limitación contextual no invalida la transferibilidad del diagnóstico.

Conexion con la tesis

Las barreras identificadas por Ndwandwe en KwaZulu-Natal son notablemente similares a las que enfrenta la institución educativa en Medellín. La violencia comunitaria que permea la escuela, docentes con escasa formación en interculturalidad y paz, y un currículo que no prioriza estos temas son desafíos compartidos entre el contexto sudafricano y el colombiano. Para la tesis de Cristina, este antecedente resulta estratégico porque demuestra que sin apoyo sistémico las iniciativas pedagógicas de convivencia se agotan, lo que refuerza la necesidad de una propuesta que articule la pedagogía sociocrítica con mecanismos institucionales sostenibles para el trabajo con niños colombianos, venezolanos y Emberá.

Preguntas orientadoras

1. Cuales de las tres barreras identificadas en Sudafrica (formacion, curriculo, violencia comunitaria) son mas pronunciadas en el contexto especifico de la institución educativa y como se manifiestan?
2. Que adaptaciones metodologicas requeriria un estudio de caso multiple en escuelas de Medellin para identificar barreras comparables a las documentadas por Ndwandwe?
3. Dado que el estudio se limita al contexto africano, que evidencia empirica colombiana complementaria respalda o matiza la transferibilidad de estas barreras?

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