Ramírez (2024)
Ramírez, A. (2024). Virtual Learning Environment for Peace Education. Ibagué. Journal of Peace Education.
Resumen del articulo
Esta investigación cuasi-experimental evaluó la efectividad de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) diseñado para la educación para la paz en una institución educativa de Ibagué, Colombia. El estudio se propuso determinar si una plataforma digital podía complementar las estrategias presenciales de construcción de paz escolar, particularmente en el desarrollo de competencias para la resolución pacífica de conflictos.
La metodología empleó un diseño pre-post con un solo grupo de estudiantes, aplicando cuestionarios estandarizados antes y después de la intervención con el AVA. El análisis estadístico descriptivo permitió comparar las puntuaciones en dimensiones como evitación del conflicto, comunicación asertiva y empatía entre pares antes y después del uso de la plataforma virtual.
Los resultados mostraron una reducción marginal en la evitación del conflicto mediante el AVA, lo que sugiere que los estudiantes desarrollaron una mayor disposición a enfrentar los desacuerdos en lugar de evitarlos. Un hallazgo notable fue que los foros virtuales generaron discusiones más profundas que las presenciales en temas sensibles, posiblemente por el anonimato parcial que ofrece el entorno digital. Además, los estudiantes con menor habilidad social inicial mostraron mayores ganancias, sugiriendo que el AVA puede ser especialmente útil para quienes tienen dificultades en la interacción cara a cara.
Ideas clave
-
Potencial y límites de lo virtual para la paz: El AVA demostró que las herramientas digitales pueden complementar pero no reemplazar la educación para la paz presencial. Los foros virtuales facilitaron discusiones más francas sobre temas sensibles como discriminación y violencia, probablemente porque el formato escrito y el anonimato parcial reducen la presión social que inhibe estas conversaciones en el aula.
-
Ganancia diferenciada según habilidad social: Los estudiantes con menor competencia social inicial fueron quienes más se beneficiaron del AVA, lo que sugiere que los entornos virtuales pueden funcionar como espacios de práctica protegida para quienes tienen mayores barreras para la interacción presencial. Este hallazgo tiene implicaciones importantes para poblaciones vulnerables o en situación de exclusión.
-
Limitaciones del diseño cuasi-experimental: La ausencia de grupo control y el uso de un solo grupo debilitan la validez interna del estudio, pues la reducción en evitación del conflicto podría atribuirse a factores distintos al AVA. La estadística descriptiva sin pruebas inferenciales limita la posibilidad de establecer relaciones causales entre la intervención y los resultados observados.
Conexion con la tesis
Aunque la tesis de Cristina en la institución educativa se centra en estrategias presenciales y participativas desde la pedagogía sociocrítica, el hallazgo de Ramírez sobre la eficacia diferenciada del AVA para estudiantes con menores habilidades sociales es relevante para pensar en los niños Emberá y migrantes venezolanos que pueden enfrentar barreras lingüísticas y culturales para participar en discusiones presenciales sobre convivencia. Un componente virtual podría complementar la intervención presencial de Cristina, ofreciendo a estos estudiantes un espacio adicional para expresar perspectivas que la dinámica oral del aula puede inhibir. La conclusión de que lo virtual complementa pero no reemplaza lo presencial refuerza la decisión de Cristina de priorizar la interacción directa.
Preguntas orientadoras
- ¿Podrían los foros virtuales o herramientas digitales servir como espacio complementario para que los niños Emberá y venezolanos expresen perspectivas que las barreras lingüísticas dificultan en la interacción presencial?
- ¿Qué limitaciones presenta un diseño cuasi-experimental de un solo grupo para fundamentar recomendaciones pedagógicas, y cómo se compara con la investigación-acción participativa en términos de validez?
- ¿En qué medida la reducción marginal en evitación del conflicto puede considerarse un resultado significativo, y qué instrumentos complementarios permitirían captar transformaciones más profundas en la convivencia escolar?
Mi reflexion
Graba tu reflexion de voz o escribela usando los controles que aparecen abajo.