Ortiz & Usma (2019)

Ortiz, J. & Usma, J. (2019). Critical Intercultural Dialogue: Opening New Paths. Profile: Issues in Teachers’ Professional Development.

Resumen del articulo

Este estudio cualitativo de investigacion-accion examina como docentes de ingles en Colombia pueden desarrollar una conciencia intercultural critica a traves del dialogo y la reflexion sobre sus propias practicas pedagogicas. Ortiz y Usma documentan el proceso mediante el cual los docentes reconocieron la hegemonia cultural anglosajona presente en la ensenanza del ingles y exploraron alternativas pedagogicas mas inclusivas.

La metodologia se baso en observacion y entrevistas con docentes de ingles que participaron en un proceso de formacion orientado a la interculturalidad critica. Los investigadores acompanaron a los docentes durante un ciclo de investigacion-accion que incluyo fases de reflexion individual, dialogo colectivo y experimentacion pedagogica en sus propias aulas.

Los resultados revelan una progresion de cuatro etapas en el desarrollo de la conciencia intercultural docente: negacion (rechazo inicial de la problematica), incomodidad (reconocimiento de las propias limitaciones), exploracion (busqueda de alternativas pedagogicas) y transformacion (adopcion de practicas interculturales criticas). El descentramiento cultural del docente, es decir, la capacidad de cuestionar la propia posicion cultural privilegiada, fue identificado como el paso mas dificil pero a la vez el mas transformador de todo el proceso.

Ideas clave

1. Progresion de cuatro etapas hacia la interculturalidad: La secuencia negacion-incomodidad-exploracion-transformacion ofrece un mapa del desarrollo intercultural docente que permite anticipar resistencias y disenar acompanamiento diferenciado segun la etapa en que se encuentra cada docente.
2. El descentramiento cultural como clave transformadora: Los docentes que lograron cuestionar su propia posicion cultural y reconocer las relaciones de poder implicitas en la ensenanza del ingles fueron quienes desarrollaron las practicas interculturales mas autenticas y sostenidas.
3. Limitaciones de la investigacion-accion docente: El estudio se centra en docentes de ingles, un area donde la hegemonia cultural es particularmente visible. La transferencia a otras areas curriculares requiere identificar las formas especificas en que cada disciplina reproduce jerarquias culturales.

Conexion con la tesis

El trabajo de Ortiz y Usma es doblemente relevante para la tesis de Cristina: se situa en Colombia y aborda la formacion docente en interculturalidad desde la investigacion-accion, la misma metodologia que Cristina emplea. La progresion de cuatro etapas puede servir como marco para comprender y acompanar el proceso de los docentes de la institución educativa al transitar desde posibles posturas de negacion de la diversidad hacia practicas genuinamente interculturales con ninos colombianos, venezolanos e indigenas Embera. El concepto de descentramiento cultural es particularmente pertinente en un contexto donde los docentes pueden reproducir inconscientemente jerarquias entre culturas urbanas colombianas y las culturas de los estudiantes migrantes e indigenas.

Preguntas orientadoras

1. En que etapa de la progresion negacion-incomodidad-exploracion-transformacion se encuentran actualmente los docentes de la institución educativa con respecto a la diversidad cultural de sus estudiantes?
2. Como podria facilitarse el descentramiento cultural de docentes que han trabajado toda su carrera con poblacion culturalmente homogenea y ahora reciben ninos Embera y venezolanos?
3. Que limitaciones tiene aplicar un modelo desarrollado con docentes de ingles (area con hegemonia cultural visible) a la formacion de docentes de basica primaria en multiples areas curriculares?

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