Mora Pontiluis et al. (2023)

Aplicacion del proyecto pedagogico de aula “Gestores de convivencia y paz” como estrategia para la formacion de la cultura de la paz en los ninos en el departamento de La Guajira. Region Cientifica, 2(1), 202355. https://doi.org/10.58763/rc202355

Resumen del articulo

Esta investigacion se centro en la convivencia y paz escolar como parte de un proyecto cientifico enmarcado en la linea de calidad de la educacion infantil en el departamento de La Guajira, Colombia. La experiencia estuvo dirigida a contribuir a la conformacion de una cultura de la paz mediante la ejecucion de un programa psicoeducativo en la poblacion infantil. El estudio se desarrollo con un enfoque mixto de tipo descriptivo, basado en un diseno de investigacion-accion.

La muestra incluyo 100 participantes en una encuesta, cinco directores de escuela para entrevistas, y un grupo mixto de infantes y profesores para la implementacion del programa. Los instrumentos incluyeron fichas de observacion, entrevistas semiestructuradas y encuestas para docentes. El diagnostico revelo que el 84% considero la escuela fundamental para construir la paz, el 67% valoro las actividades recreativas significativas, y el 60% identifico el respeto mutuo como aspecto principal a reforzar.

El programa disenado abordo derechos humanos, toma de conciencia sobre la paz, valores eticos y morales, cultura de convivencia y solucion pacifica de conflictos. Los resultados mostraron progreso significativo respecto al estado inicial, incluyendo mayor participacion voluntaria de los ninos, disminucion de sanciones y correctivos, y mejora en la resolucion de conflictos.

Ideas clave

1. Actividades recreativas como via principal (p. 4): El 67% de los encuestados manifesto que el desarrollo de actividades recreativas significativas para las infancias favorece la construccion de una cultura de paz, valorando los aspectos socioemocionales por encima del aprendizaje colaborativo (28%).

2. Trascender el aula como espacio fisico (p. 5): El 96% manifesto que las demas areas de la institucion son importantes para construir la paz, lo que implica no solo ampliar los procesos sino legitimar practicas inclusivas y que la convivencia armonica sea una cualidad de la vida cotidiana de la comunidad educativa.

3. Brecha entre discurso y practica (p. 5-6): Se identifico una importante brecha: aunque el 65% afirmo fomentar el dialogo ante conflictos, en la practica la comunicacion fluia del adulto a los ninos y no entre pares, siendo menos efectiva. El 30% dependia de enviar los ninos a coordinacion.

4. Descolonizacion de la educacion para la paz (p. 2): Se argumento la necesidad de que la educacion para la paz parta de referentes locales y nacionales, no de lineas internacionales que rigen discursos en contextos diferentes al colombiano, abogando por la descolonizacion de la educacion para la paz.

5. Enfoque preventivo y desarrollador (p. 8): El programa adopto un principio preventivo y desarrollador, reconociendo que aunque las dificultades de convivencia en la infancia pueden parecer poco complejas, el proposito es la preparacion para la vida futura, usando situaciones tipo con lenguaje infantil y recursos didacticos.

Citas textuales

“La educacion para la paz debe producirse en varias dimensiones, de lo macro social a lo micro social y de la preparacion para la transformacion cultural a la modificacion a habitos, representaciones y normativas que favorecen los fenomenos mencionados” (p. 2)

“La construccion de una educacion para la paz debe partir de referentes locales y nacionales y no de las lineas internacionales que rigen discursos y politicas en contextos que no comparten las caracteristicas del contexto nacional” (p. 2)

“Aunque las dificultades en la convivencia pueden parecer poco complejas debido a las caracteristicas de esta etapa del desarrollo, el proposito es la preparacion para la vida futura” (p. 8)

Conexion con la tesis

Este estudio es relevante para la tesis de Cristina porque implementa un proyecto pedagogico de aula centrado en la cultura de paz con ninos de educacion primaria en un contexto colombiano, similar al de la institución educativa. La metodologia de investigacion-accion empleada se alinea con la IAP que Cristina plantea en su tesis. El enfasis en la descolonizacion de la educacion para la paz conecta con el enfoque sociocritico de la tesis, y la necesidad de partir de referentes locales resuena con la particularidad del contexto de Medellin con migrantes venezolanos y ninos Embera. Las estrategias psicoeducativas y ludicas para la primera infancia pueden adaptarse para trabajar la interculturalidad en basica primaria.

Preguntas orientadoras

1. Como podria un proyecto pedagogico de aula tipo “Gestores de convivencia y paz” adaptarse al contexto de la institución educativa para incluir no solo la convivencia general sino la interculturalidad como eje transversal con estudiantes venezolanos, colombianos y Embera?
2. Que referentes locales de Medellin y Antioquia podrian fundamentar una educacion para la paz descolonizada y pertinente al contexto de la IE?
3. Como cerrar la brecha entre discurso y practica sobre la paz en el aula, especialmente cuando se trabaja con poblaciones culturalmente diversas que pueden tener concepciones distintas sobre el conflicto y su resolucion?

Mi reflexion

Graba tu reflexion de voz o escribela usando los controles que aparecen abajo.